实验设计方案（一）：
I.实验名称：临时加载、切片和涂抹的制作、观察和指导
II。实验目的：通过独立制作临时玻片、切片和涂片的方法，让学生感知细胞的形状和结构，使学生对细胞有必要的了解，为以后的教学铺平道路。临时电影制作的成功对于提高学生的生物学兴趣和生物科学素养具有重要作用。同时，它既锻炼了学生的实践能力，又培养了学生的自我思考能力。
三、实验方法和步骤：
（一）实验材料：显微镜、玻片、盖玻片、镊子、刀片、吸水纸、解剖针、刷子、滴管、擦镜纸、清水、碘溶液、番茄、空心莲子草、，洋葱创可贴（切片时可能伤人）
（二）实验步骤：
1临时加载的制作
⑴ 准备
用擦拭纸擦拭载玻片和盖玻片
改进：将干净的纱布改为擦拭纸。擦拭滑块时，注意用左手拇指和食指夹住滑块两端。将右手拇指和食指垫上的干净纱布夹在滑块两侧，同时擦拭，以防损坏滑块，用滴管在载玻片中心滴1-2滴清水
以改善：生产过程中至少滴2滴清水，这样在添加盖玻片时，盖玻片下方空间的水更饱满，气泡更少，细胞活性更好。用刀片在洋葱表面（约0.5cm2）上画“井”字，用镊子撕开外表皮
问题：由于叶表皮萎缩，且学生不熟练，撕开的表皮膜太厚，在显微镜视野下很难找到梦境观察物，导致实验效果差。
改进：先将洋葱鳞片叶切成1.0-1.5cm宽的纵向条状，然后用刀片将洋葱鳞片的内表皮切成小块（不要刮得太彻底），然后用镊子夹住抽出的表皮边缘，轻轻取出（洋葱鳞片叶的内表皮很容易与叶肉分离，这很容易操作）。这种改进降低了实验操作的难度，提高了产品质量。将撕裂的皮肤浸入载玻片上的水滴中并压平
（2）盖住载玻片
，用镊子夹住载玻片，使一侧先接触载玻片上的水滴，然后慢慢放下并盖在待观察材料上
（3）染色
：将载玻片倾斜约10度，从高侧滴下碘溶液，让其流入载玻片。问题：染色时，本书要求将1-2滴碘溶液滴在覆盖玻璃的一侧，然后使用吸水纸从覆盖玻璃的另一侧吸引碘溶液，以便染料溶液可以渗透到所有试样。但是，有些学生可能会把盖玻片下面的水全部吸干，幻灯片上会有许多大气泡，这些气泡会覆盖细胞，或者有些人会把气泡误认为细胞。
改进：染色时不要用吸水纸吸水，而是将玻片倾斜约10度。这个角度不能太大。如果太大，水会从盖玻片下的小空间流出，然后从盖玻片和较高一侧的滑块之间的间隙滴下碘溶液，让碘溶液在盖玻片下流动。如果有液体从盖玻璃外流出，用吸水纸擦拭，但必须强调的是，水不能从盖玻璃边缘吸收，盖玻璃周围必须充满液体，以免出现大气泡。
⑷ 显微镜检查
观察
2。临时切片的制作
⑴ 选择软硬适中的材料，将其切割成适当的长度，一般为20-30mm（易于握住）。这些材料太软，所以可以用胡萝卜根或肥皂夹住土豆块茎，将其切成薄片。在本实验中，空心莲子草可以直接用于切片。
⑵ 切片
用三个手指夹住空心莲子草（使其高于手指，右手握住叶片（叶片被水浸湿），切下一层空心莲子草形成一个平面，叶片边缘向内平行于截面，并迅速将刀从左前方向右后方均匀拉动，滑动切片（注意整个手臂，而不是手腕）。
⑶ 显微镜检查
连续操作，切下一些薄片，然后用刷子将最薄的材料块用一滴水移到干净载玻片的中心，盖住盖玻片并用显微镜观察。
3. 临时涂片的制备
⑴ 将成熟的番茄果肉放入皮氏培养皿中，让汁流出（汁中有均匀的离散细胞）。（2） 吸取汁液，滴在干净的玻片上。将涂抹的液体滴在载玻片的中心或右侧约14处。将幻灯片放在左手或平台上，并将另一张幻灯片放在右手中作为推式幻灯片。首先慢慢向右移动，让短边接触溶液，两个载玻片的夹角约为30-45度，然后快速向左推载玻片，形成均匀的薄片。（解剖针、牙签、火柴棒等也可以涂成薄片，并用覆盖玻璃覆盖。）
四、预期结果：
1。成功地观察了洋葱表皮细胞、番茄果肉细胞和空心莲子草茎的结构。
2. 通过显微镜对细胞的观察，学生对显微镜的使用有了进一步的了解和理解
3。通过临时加载、切片和涂抹的独立制作，学生基本掌握临时加载、切片和涂抹的制作方法
4。通过对细胞结构的观察，让学生进一步了解细胞的形态和结构。
实验设计方案（二）：
一、研究问题：
任务驱动教学法在中学信息技术课程教学中的应用对提高学生综合技能的作用
二。实验处理：
比较实验：普通班与实验班的比较
等组实验：普通班与实验班的比较
III.实验变量
1。实验自变量
x=任务驱动教学法在中学信息技术课程中的运用
2实验因变量
Y1=获取信息的能力
y2=合作学习的能力
Y3=评价信息的能力
Y4=认知反思能力
Y5=自我评价能力
3个干扰变量及其控制
干扰变量：（1）学生的信息技术素养和技术水平不同
（2）任务设计和任务使用的合理性和正确性驱动教学过程。
（3）学生及其能力的变化和发展对这五种能力的影响。
干扰变量的控制：
（1）为了确保信息技术课程教学效果的提高是由于采用任务驱动的教学方法，而不是其他因素，本实验研究过程中采用了等组比较实验。
（2）为避免任务驱动教学中任务设计不合理对实验效果的影响，教学设计专家、学科带头人和学生在实验前应论证设计任务的合理性，以确保任务的合理性。
（3）为了减少其他因素对教学效果的影响，首先调查分析学生的基本学习能力、信息素养、计算机技术水平等因素，预测分析其他教学方法在教学中的应用效果，最后研究并消除教学效果。
四、测试程序设计
1本实验假设
（1）任务驱动教学法对提高学生获取信息的能力有显著影响
（2）任务驱动教学法对提高学生的合作学习能力有显著影响
（3）任务驱动教学法对提高信息评价有显著作用
（4）任务驱动教学法对提高反思和认知能力有显著作用
（5）任务驱动教学法对提高信息评价能力有显著作用自我评价
2。实验对象
选择班级