只有一个地球教学反思（I）：
只有一个地球教学反思
只有一个地球这是第11卷第3组的一篇解释性文章我们生活在地球上，但许多人对地球知之甚少，不注意保护它。这篇课文告诉我们地球是怎样的，我们在课前应该如何对待地球，结合新课程理念，经过反复思考，我为这门课设定了一个指导思想：教师只是引导者、推动者和合作者的主角，注重引导学生自主学习，掌握方法，我精心设计了以下教学步骤：第一，快速阅读课文，初步感知课文材料；第二，小组交流阅读经验；第三，在课堂上引导学生用一两句话写下自己独特的感受，结合课文和学生的实际，我力求体现以下教学理念：
第一，在课堂上做一个平等的伙伴，我充分融入学生，与学生一起交流和开展活动，真正成为学生学习活动的平等伙伴和参与者，与学生共同营造快乐、和谐、发展的课堂氛围
第二，摒弃枯燥的讲课和重复分析的教学方法，真正体现学生自主学习的特点我只提到了整篇课文“看完这篇课文，你的心态是什么”这个问题贯穿于课堂。它直接触动了学生的情感，触发了所有学生的内心情感，并具有感动整个文本的效果，这一问题存在很大的空间。学生可以充分扩展自己的想象力，用自己的心灵去体验，真正成为家庭的主人。”第三，它体现了读而不是说的特点。我给学生很多时间去学习、品味、理解、感受，并与文本进行个性化对话。我只在必要时给予启发或建议，力求体现阅读教学的本质特征，以阅读和理解为基础
第四，构建以情感为主线的对话过程，努力避免语文课堂上常识课的猜疑，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、情感是一个良好的平台。俗话说，感动人的人总是被情感感动的。上课的40分钟是教师活力燃烧的岁月。教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感活动。因此，在课堂上，我一方面努力使自己的语言充满美，让优美的语言传达汉语的美，让学生更接近中国的殿堂。另一方面，通过引入强烈的抒情色彩，我创造了一种情境，让学生沉浸在对大地和人类苦难的真挚情感的完美情感中（1002）
第五，我们应该咀嚼词语，考虑文本语言中的每一个字，并努力烹饪一个充满中国风味的课堂，例如，“生态灾难”这个词，虽然平淡而不惊人，却写下了“只有一个地球”的所有忧虑和遗憾。如果你不品尝它，信息、图像、情感和意义就很难产生。如何品尝？首先，让学生们畅谈自己认识的一些生态灾难，然后每天大声朗读地球上的污染数据，唤起学生们的情感共鸣，让词、词、句、文牢牢地把语文和人文结合在一起，最后设计学生写情感的链接，为了促进学生内化课文，提高语言实践能力
，新课程标准指出语文是一门综合性学科。我们不能因为强调人本主义而淹没工具性，也不能因为重视工具性语言是文化的载体而放弃人本主义。在教学过程中，只有让学生接触、感受和使用语言，才能加深对文本的理解和感知，陶冶情感，获得思想启蒙，享受审美乐趣
只有一个地球教学反思（二）：
只有一个地球这是一篇科学论文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标，本课程的教学重点是了解人类生存的事实&ldquo；只有一个地球&rdquo；通过深入的文字和实践，懂得珍惜资源，保护地球的生态环境。
尽管这篇文章只是一篇科学论文，但它充满了作者强烈的情感，对地球现状的悲痛，对地球命运的担忧，对地球经历的愤慨，以及对地球未来的呐喊。本文着重讨论了“地球的出现”、“地球小，人类活动范围小”、“地球拥有的有限自然资源”和“地球资源枯竭时，就没有第二颗行星可供人类居住”等方面。在教学中，我充分让学生自主阅读，自主探索，畅所欲言，让学生在阅读中理解，在思考中提问，在讨论中交流，既培养了学生的自主探索能力，又实现了真正的语言训练。
在谈到地球的“美”和“小”时，作者将地球比作一片船的叶子。我选择了“船”这个词作为训练点。我首先问学生：“将地球比作一艘船意味着什么”，学生们几乎一致回答：“它意味着地球的渺小&”这个比喻真的仅仅是这个吗？此时，我要求学生们进一步思考这个隐喻与我们之前接触过的隐喻之间的异同。当我们进行类比时，我们要求本体和隐喻具有相似性，隐喻应该是恰当的。除了“小”这个共同点之外，地球和船似乎不再有相似之处，这个比喻合适吗？学生们想知道为什么他们不使用“米粒”和“皮球”来描述地球和浩瀚的宇宙。为什么隐喻忽略了本体和隐喻的形状相似性？是作者的错吗？这样,，学生们陷入了一个深刻的思考：“船”的更巧妙的含义是什么？经过及时的引导，学生们不难理解它的巧妙含义：地球就像一只小船在浩瀚的宇宙中行驶，如果人类在“生命之舟”上任意摧毁它地球这艘生命之舟将不复存在,人类将无处生存,从"船"这个词中,我们不难看出地球"不稳定"“认识到地球是容易破碎的，因此，人类应该小心地保护地球，这是这个比喻的本质。对这个词的深刻理解无疑为理解文本中心奠定了坚实的基础。〔1002〕〔1000〕在学生们充分理解课文材料的基础上，我及时补充了相关知识：中国森林资源危机和中国耕地减少的原因，震撼了学生们的心灵，加深了他们对文章的理解，之后，我展示了中国生态环境的一些数字，以及中国人均主要资源份额在世界144个国家中的排名，这让学生们深深地意识到宇航员发出了&ldquo；我们的地球太可爱，太容易破碎&感叹的意义。此时，在学生面前深刻理解的基础上，情感的表达是自然的。同时，他们自然地引用课前阅读的材料和故事，并从我们周围的环境保护和生活现实中讲述他们的经历。这种联系给了学生一个开放的思考空间，使学生在情感上与作者产生共鸣。因此，我们只有一个家&mdash&mdash；地球，小心保护它！最后，它成了所有学生的声音。
只有一个地球教学反思（III）：
只有一个地球教学反思
只有一个地球在第1课中，当谈到地球的美丽和时辰时，我把地球比作一片树叶。我选择“船”这个词作为训练点。首先，我问学生：“将地球比作一艘船意味着什么？”学生们几乎一致回答：“解释地球的小尺寸”这个比喻的功能真的仅仅是这个吗？此时，我要求学生们进一步思考这个隐喻与我们之前接触过的隐喻之间的异同。当我们进行类比时，我们要求本体和隐喻具有相似性，隐喻应该是恰当的。似乎地球和船除了“小”这个共同点之外再也找不到相似之处了，这个比喻合适吗？学生们有一个问题。他们为什么不用米粒和皮球来比较地球和浩瀚的宇宙呢？为什么这个比喻是作者的错