月光音乐的课程告诉我们，著名的德国音乐家为贫穷的鞋匠弹奏钢琴，因为他们同情他们的兄弟姐妹，还有即兴创作月光音乐，因为盲人女孩对音乐的痴迷是一个传奇。本文在知识、思想、情感、意境等方面与当前六年级学生有必要的距离，难以理解。
我的教学计划是这样设计的：首先，播放月光曲，让学生猜出歌曲的名字。一些学生以前听过它，能够理解它，自然地引导它进入主题。然后，让学生在课前交流有关贝多芬的信息，进一步了解贝多芬及其作品，为后续的学习铺路。
在阅读体验中，我掌握了&ldquo；是什么打动了贝多芬的心&“这个问题让学生们能够讨论和学习。反复体验盲人女孩和她哥哥之间的对话：“演奏这首歌是多么困难！我只听别人演奏过几次，但我记不起怎么演奏了。听到贝多芬如何演奏自己会很好&“是的，但是音乐会的票太贵了，我们也太穷了&兄弟，别难过。我只是随便说说&“说出你自己的经历，带着这种感觉读这些句子。在这个地方，学生们没有太多的注意力，只有少数学生说出他们自己的经历。也许我没有足够的引导，我没有足够的活力，我没有很好地营造这种氛围，这就是为什么会发生这种情况。
最后的延期时间有点紧，而且处理非常仓促。
今后，我们应该加强自身修养，传承文化，努力成为一名合格的教师。
关于月光音乐教学的思考（二）：
月光音乐这是一篇关于贝多芬月光曲传说的传统经典文本。文本并没有描述《月光之歌》优美的旋律，但我们清楚地感受到了《月光之歌》的旋律、旋律和节奏。它主要通过鞋匠的联想来表达。在正文中，这是第九段自然段，也是正文中最美的一段。本课的教学重点是了解贝多芬是如何创作《月光》的，以及创作过程中思想感情的变化。困难是贝多芬情绪变化的原因。这个重点和难点对学生来说确实很难。要突破它，通过分析和解释就会显得空洞。学生必须反复阅读，并亲自体会。
上午的语文课上，学生们阅读后把鞋匠的联想想象成三幅画，即月亮升起，洒下银光，月亮升起，穿过云层，月光照耀，风起云涌。海面由平静变为波涛汹涌，实现了音乐由舒缓流畅到高音激昂的转变。然而，我似乎没有感觉到“音乐的变化来自于音乐家情感的变化以及情感变化的原因”这一问题。我有点担心。
课后，我进行了深刻反思，意识到为学生安排的阅读时间不够，老师的指导也不到位。为了让学生真正认识到自己，应该引导学生阅读全文，而不仅仅局限于第9段。
在下午的语文课上，我学习了这个话题。我安排了足够的时间让学生反复阅读，采用分层阅读、表演阅读、同步阅读等多种形式，进一步升华学生的情感。阅读后，与小组和全班交流你的想法。在交流中，学生们相互启发，增进了理解。这种"读","说"不断碰撞,激发学生,作家,教师的感情,，我们可以很好地理解贝多芬在创作过程中思想感情的变化，以及贝多芬情绪变化的原因（即贝多芬走在一条安静的路上，心情简单悠闲，此时的心情是“平静的”. 当他听到小屋里可怜的兄弟姐妹之间的对话时，他觉得他的兄弟姐妹们都很善良、纯洁、体贴，彼此体贴，更多的是出于盲女对音乐的奢望。这时，贝多芬平静的心情变得非常感动，走进去为盲人女孩演奏一首歌。当一首歌演奏时，贝多芬看到了一个热爱音乐、懂音乐的盲人女孩。他觉得自己找到了知己，感情变得更加激动，创作的活力顿时迸发。）
然而，教师的情感整合不到位，问题设计应该更加精细。他们在课堂上仍然有点焦虑，缺乏等待的意识。改变
关于月光音乐教学的思考（三）：
月光音乐是一篇意境优美的文本。它生动地描述了著名音乐家贝多芬的传奇，他创作了举世闻名的月光奏鸣曲。人民教育版出版的《教师教学手册》第8卷中关于本课的“教学建议”中，建议教师在学生学习本课文之前写下本课文，让学生理解课文，激发学生的学习欲望。我真的不同意这个建议。笔者认为，自始至终，演奏月光音乐是不合适的，因为演奏月光音乐只能得到相反的效果。
我小时候看《三国演义》的时候，最让我感动的是第四十二次张一德在长坂桥大吵大闹，刘玉洲丢了韩金口。"；张飞的胡子竖了起来，眼睛睁得大大的，手里拿着蛇矛，马上就在桥上“hellip&hellip”；，曹军轰隆一声战栗，曹军三声怒吼心退，夏厚杰肝胆溃烂，曹军齐头并进，“曹军；无数人暂时放弃了枪支和头盔，马像潮水和山体滑坡一样互相践踏,“当时，我真的像上帝一样尊敬张一德，是咆哮声让我感觉到了崩溃的势头。但是，当我看到《三国演义》电视连续剧中的那一段时，我不禁感到深深的失望。虽然电视里的张飞也是“虎须”，《环眼与蛇矛》，三声长啸低沉无力，甚至没有作者的咆哮那么高。中央电视台的《三国演义》让张飞的“荣耀”形象在我心中崩溃。我明白了。无论这部形象作品多么精彩，它们怎么能取代文字的力量？
那么，在教授月光音乐时，作者强烈反对演奏月光音乐的原因是什么呢？
首先，这种情况不是那种情况。
贝多芬是德国作曲家和钢琴家，维也纳古典音乐学派的代表人物之一。他继承了海顿和莫扎特的传统，收集了古典音乐的伟大成就，开创了浪漫主义。由于他杰出的才能和辉煌的成就，全世界许多人都爱上了他。文章中的那个盲人女孩就是其中之一。她心中充满了对贝多芬的尊重和爱。正是出于这种感觉，当贝多芬在家乡演出时，她如此渴望亲自欣赏贝多芬的演唱会，而她的哥哥感到内疚，并叹了口气，因为他买不起音乐会的门票。我可以想象，当贝多芬意外地出现在这位盲人女孩面前时，她是多么激动和惊讶。正是这种温暖的情感使她与贝多芬的演奏产生了共鸣。我们的学生，特别是四年级的学生，除了少数认识贝多芬的人外，大多数人在课堂上老师对贝多芬做了一两分钟的介绍后，才对音乐家有了初步的了解，更不用说他们对音乐家的尊重和爱，更不用说他们的热情了。没有这样的情感基础，就不能对音乐有深刻的理解，与音乐产生深刻的共鸣。
其次，这个人不是那个人。
从文本的叙述来看，这位盲人女孩不仅热爱音乐，而且理解音乐。她基本上只能在听了几遍贝多芬的歌曲后才能演奏。此外，从一个陌生人的表演中，她可以感觉到自己演奏得娴熟而深刻，并准确地判断演奏者是贝多芬。所有这些都表明，盲女具有非凡的音乐素养。正是由于她深厚的音乐背景，她才有能力成为贝多芬的知己。我们的大多数学生，除了个别的孩子，不能谈论音乐素养。当然，没有太多的音乐素养并不意味着你不必享受音乐。然而，学生很难感受到文本中的意境，理解音乐中的情感。教师把“抽象”变成“形象”，使《月光奏鸣曲》成为突破文本重点和难点的有力武器，这只是一种不切实际的愿望。
文本月光旋律，经过作者优美的叙述，即使我们是聋哑人或文盲，只要我们仔细阅读或倾听他人，我们似乎已经进入了音乐所描绘的梦幻境界，对音乐有着无限的向往，对音乐有着深深的敬佩