大班区观察记录（一）：
观察地点：作业区
现场记录：
冯家豪是一个内向的男孩，不愿意与同龄人交流。今天，是孩子们在这个地区自由活动的时候了。孩子们选择了他们最喜欢的地区。冯嘉豪一个人坐在椅子上。我问他：“什么；冯嘉浩：你为什么不到这个区域去玩&他摇摇头，什么也没说。我知道他不知道怎么和孩子们玩。我说:"；这个地区有许多有趣的东西。让我们一起进入这个区域，好吧&他点了点头。
评论：
冯嘉浩之所以不知道如何与同龄人沟通，是因为他在上幼儿园之前讲了家乡的话。我不能马上说普通话。因此，我不适应，对自己没有信心，不知道如何与他人相处和沟通。当你看到其他人在这一区域打球时，你不敢一起打球。
大班区观察记录（二）：
观察地点：益智区
现场记录：陈浩林的孩子是一个内向的小男孩，很少与同龄人交往。今天，是孩子们在这个地区自由活动的时候了。孩子们选择了他们最喜欢的地区。我看见陈浩林一个人站在他旁边。我问他：“你是谁？”；陈浩林：你为什么不到这个区域去玩呢；“我不想玩&”我说：“这个地区有很多有趣的东西。让我们一起去这个地区，好吗？”他点点头。我知道他不知道如何和孩子们玩。
评价：陈浩林的父母很少带他去人多的地方，所以他很少与同伴接触，所以他不知道如何与同伴玩耍。当他看到孩子们在这个地区玩耍时，他不知道如何和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着孩子们玩耍。
大班区观察记录（三）：
观察地点：施工区
现场记录：
陈宁是一个思维活跃、比较活跃的小男孩。今天，是时候再次进入区域自由游戏了。今天，陈宁是积木。其他孩子也想和他一起玩，但他不想。当人们拿起积木时，他立即开始殴打人们，撅起嘴，看上去非常生气。
评论：
因为现在的孩子都是独生子女。家里的玩具都是自己玩的，没有和别人分享玩具的经验。在幼儿园，每个人都在一起玩。当他的搭档要求一起玩时，他很不情愿。当有人触摸他的玩具时，他会认为它们是我的。你不能移动它们。结果，他打了人，非常生气。
大班区观测记录（四）：
区域活动观测记录
班级：大班6
观测教师：鹤沙
观测对象肖彤（化名）
年龄：6岁
区域活动观测现场记录
所在的建筑区域
是区域活动的时间。肖彤带着区域时间表上的区域卡来到地面施工区。小童今天的任务是建一所小学。小童号召几个孩子和他一起完成今天的任务。小童首先让孩子们聚在一起，说：“我的孩子，我的孩子。”；今天我们要建一所小学。小学应有教室、桌椅、灯泡、围墙和操场。你们两个用彩色的小方块绑成小方块作为灯泡。你们三个去建造教室、桌子和椅子。我们建造操场和学校围墙怎么样？“其他孩子点头表示同意。他们承担了自己的责任，完成了自己的任务。
评估和分析
本月我们整个活动的主题是“我想上小学”，所以小童在建筑领域的任务是“我想上小学”我心中的小学”从以上案例可以看出，肖彤做事有条不紊，号召力强，在整个分工过程中，他运用瓷砖、围挡、底高、架空等施工技巧完成施工任务，大班儿童具有具备必要的实践性特点独立施工技能，掌握必要的施工技能，使用辅助材料，进行必要的想象和规划，通过分工和合作完成更复杂的项目。
教师参与与策略
这项活动是在参观小学之后进行的，因此孩子们有了早期的经验。在活动中，肖彤明确了自己的任务，并与同行进行了合理分工。其他孩子对他的分工没有意见，整个活动是由小童领导的。他的所有伙伴都在开展有明确目的的活动。因此，在整个活动中，教师没有进行干预。
改进措施和目标
1为孩子们提供纸、笔、橡皮和尺子，让孩子们可以在建筑之前进行设计，让孩子们能够更有目的地了解他们想要建筑的风格和需要使用的建筑技能，让孩子们能够更快地决定方向。
2、丰富施工区域的辅助材料，让孩子们用多种材料搭建，丰富已建学校。
3、拍摄儿童作品，在施工区墙面上设置工作墙，将好作品粘贴在照片墙上，不仅可以给孩子们一个成功的体验，也可以为后续活动提供体验。
大班区观察记录（五）：
观察地点：秘密区
现场记录：走进秘密区，东东对陈克英说：“你知道吗；我有个秘密。我用这个麦克风接触你的耳朵。突然，科因的孩子们的眼睛亮了起来，他们的好奇心被激发起来。那么，在下一个链接中，谁愿意通过神奇的麦克风将秘密传送给我的耳朵呢？按键式的孩子们富有进取心，热情地握住他们的小手，渴望通过麦克风将他们的秘密传递给老师。你想把你的小秘密告诉你的好朋友吗？关键型的孩子很有进取心，主动向同伴透露秘密。
评论：键控儿童以前不喜欢与人交流，无法融入群体。似乎很孤独。通过一系列的活动，在感受到他人爱的同时，他们可以逐渐主动表达自己的愿望和沟通，并逐渐学会与同龄人分享。
大班区观察记录（六）：
大班区活动观察案例
孩子姓名：XXX
活动日期：5月9日
活动时间：15:00&mdash16:00
活动区剪纸创意条及mdash&mdash艺术区
观察老师：XXX
流程描述
活动开始后，孩子们来到他们喜欢的活动区域。我看到
XXX一开始来到拼图区下棋，但这次她来了，没有地方让她下棋。他绕着拼图区走了一圈，来到了图书区和表演区。所有地区都被孩子们“占领”。我们能做什么？只有剪纸的创意。还有空位。她看见了它，但它站在远处，一动不动，眉毛竖直，嘴巴撅得很高。我走上前，问她为什么，并建议她下次再去。XXX别无选择，只能勉强坐在那里。根据老师的要求，孩子们开始自愿剪纸。XXX拿起剪刀，在一张纸的边缘剪了一个不光滑的圆圈。他把它举起来对我说：“我不知道；老师，我已经剪完了&Rdquo&ldquo；你剪了什么我不明白她低头说。我说:"；你有自己的名字。也给他一个名字&Rdquo&ldquo；我妈妈给了我我的名字。我不会&Rdquo&ldquo；你可以起床了。没关系。说吧。你可以称之为任何事情&她接过工作，想了一会儿，看着我说：“我不知道你在干什么。”；它是一个橘子；你很棒。你切的橘子多好啊！然后剪下来&“她听了我的话，很快拿起了第二张纸。在活动区的最后，她还向我展示了她剪下的苹果！
简单分析
孩子们的兴趣不是天生的，而是受他们生活环境的影响和
的引导家长和老师。如果一个孩子在某方面有成功感，他必须有自信，兴趣自然会产生。从此，我不再硬性要求孩子们剪纸，而是抓住一些好机会，引导孩子们在剪纸的过程中取得成功，体验剪纸的乐趣，对剪纸充满信心。渐渐地，孩子们在剪纸方面会得到不同程度的发展。
策略
在剪纸活动的过程中，当孩子们感到困惑时，老师不应该急于起诉
孩子的解决方案，而是作为旁观者加入到活动中，与孩子们讨论解决方案。让孩子们找到自己的解决办法。孩子们乐于参与这样一个过程。他们不仅获得自信，而且培养自信