活鬼教学反思（一）：
文言文是中国传统文化的宝贵遗产。通过本文《活鬼》的帮助，使学生初步感受到文言文的语言特点，对学习文言文产生兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言的信心，为今后学习古典汉语打下基础。
北京师范大学的教材始终坚持古诗词教学的理念：注重阅读、阅读和诵读，而不是传授文学史知识，或分析古诗词的思想材料和表达方式。注意整体感觉，不要逐个翻译。
因此，在教学中，我应该充分关注对文言文的整体感知。例如，在学生阅读正确发音和句子的基础上，充分利用文本中的翻译，阅读文本，引导学生用自己的话复述故事，然后结合角色的心理体验角色的心理状态；晚上喝酒回来的人&rdquo；被怀疑是鬼魂&rdquo；因为&ldquo；他们不会说话；那么，很长一段时间以来；这不值得。”；以及；他们变得越来越害怕&rdquo，是&ldquo；努力挤到桥下&rdquo；作者在书中生动地展示了&&ldquo；晚上喝酒回来的人&rdquo；几句话。通过对教师和学生的分析，学生对角色的心理变化有必要的理解，这为学生用情感阅读文本奠定了基础。同时，也达到了了解整个文本材料的目的。
同时，让学生读、读、读的味道作为学习文言文的起点。在教学中，我让学生顺利阅读并理解课文，然后让学生通过反复阅读感受古代汉语的“韵律美”，从而达到熟悉阅读的效果，为深入理解课文铺平道路，最终达到熟悉阅读。
关于活鬼教学的思考（二）：
关于活鬼教学的思考
活鬼这是一篇文言文这篇文章主要讲述了明代人们信仰神鬼的故事。在这个昂贵的时代，发生了一个故事：一个雨夜，一个男人带着雨伞独自行走。一个在屋檐下避雨的人在雨伞下走着，没有说话。他怀疑那是鬼。当他来到桥上时，持伞人把另一个人推入水中，然后跑开，来到他早起做蛋糕的房子，说他和他是鬼。过了一会儿，一个人浑身湿透，跑了进来，说他遇到了鬼。两人都说他们遇到了鬼，但他们看着对方笑了。这个故事告诉人们：不要怀疑任何事情。世界上没有鬼。相信科学，反对迷信，否则你会开玩笑的！当我教授这门文言文时，我从以下几个方面入手：
1。阅读全文并初步了解其含义，在教学中，我首先引导学生顺利阅读全文。然后，借助相关的参考书，让学生初步理解每个句子中难词的意思。在理解了关键词之后，我让学生们尝试在小组中交流他们的理解。对于个别难句，请咨询同学或老师
2。将原文与译文进行对比，感受古语之美在学生对文言文中每个句子的意思有了初步的了解后，我要求学生在翻译后尝试翻译这段话的意思，与下面的翻译进行对比，看看自译的优点和缺点是什么，感受古代语言和现代语言的差异，感受古代语言的简洁美
3。理解中心在学生理解了文言文的含义后，我引导学生思考全文：为什么这两个&ldquo；惊讶地看着对方，不要笑&rdquo；了解真相这篇文章想告诉我们的是，在思考问题的过程中
关于活鬼教学的思考（三）：
关于活鬼教学的思考
在许多学生眼中，文言文就像一门外语，这不仅与文言文本身远离现实生活有关，也与教师在文言文教学中把文言文肢解成语言碎片，从考试的角度进行文言文教学有关。笔者认为，教师应成为教学的激进者，激发学生对文言文的兴趣，缩短文言文与现实生活的距离。
在文言文教学中，汉字和单词的释义一直受到语文教师的“青睐”。笔者认为，这只是对文言文研究的介绍。他不仅感受到了古代汉语的语言特点，而且感受到了民族语言的魅力，理解了它的基本精神和丰富内涵，为形成必要的传统文化遗产打下了基础，从中汲取了民族智慧，这是其根本所在。如果在教学中长期忽视后者，势必导致学生对传统文化的无知，更谈不上传承。因此，在教学中，教师应承担起传承传统文化、启迪人的角色，努力挖掘中国古代作品的文化精髓，并将其传承给下一代。
首先，教师在教学中应充分关注文言文的整体感知。例如，在学生阅读正确发音和句子的基础上，充分利用文本中的翻译，阅读文本，引导学生用自己的话复述故事，然后结合角色的心理体验角色的心理状态；晚上喝酒回来的人&rdquo；被怀疑是鬼魂&rdquo；因为&ldquo；他们不会说话；那么，很长一段时间以来；这不值得。”；以及；他们变得越来越害怕&rdquo，是&ldquo；努力挤到桥下&rdquo；作者在书中生动地展示了&&ldquo；晚上喝酒回来的人&rdquo；几句话。通过对教师和学生的分析，学生对角色的心理变化有必要的理解，这为学生用情感阅读文本奠定了基础。同时，也达到了了解整个文本材料的目的。
其次，在教学中，教师还应努力挖掘文言文的思想精髓；让过去服务于现在&rdquo；让文言文教学真正做到&&ldquo；学生通过对优秀文化的沉浸，塑造热爱祖国、热爱中国、礼貌待人、奉献人类、提升事业的精神品质，形成健康完善的情感和向上的人生态度。这篇课文简短，而且相对简单。它借用了一个小的隐喻来构成一个大的隐喻，并在一个简单的故事中加入了更深层次的哲学。它具有鲜明的训诫性、讽刺性和哲理性。这是一本非常难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。所以老师们可以在课后设计这样的问题：1。故事的结局是什么？（最好用古汉语回答）2。这两个人明白什么？他们会怎么说？在这个问题之后，学生们的想法被打开了，并且回答的问题不是刻板的，更丰富。当然，这篇教学论文的情感目标是“不迷信鬼，不怀疑鬼”。
总之，在文言文教学中，教师不仅是文言文教学的组织与合作者，是文化的传承者和启蒙者，也是文言文学习的激发者。教师应从语言和文化的角度看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回归，从学生终身发展的角度进行文言文教学，挖掘文言文的魅力，缩小文言文的距离，让学生爱上文言文。只有树立这种意识，教师的教学才能得到回报。
对《活着的鬼》教学的思考（四）：
由于《活着的鬼》篇幅很短，翻译也很简单，孩子们不用花太多力气就能理解古代汉语的意思。因此，他们不会花太多时间去理解古代汉语。
我把课堂教学的重点放在理解课文中单词的含义上。在教学过程中，我提出了一些难点单词，让学生根据翻译理解单词的意思，并让学生及时做注释记录。当